Nuevos andamios: Proyectos con Tecnología

Terminando de cursar “Tecnología Educativa”, materia de la Carrera Docente de la Universidad de Buenos Aires, no puedo no repensar y preguntarme, ¿por qué? ¿Por qué se incluye esta materia entre las 4 o 5 materias que conforman el plan de estudios? Algo de utilidad deberá tener. ¿Por qué las tecnologías? ¿Por qué ahora? ¿Por qué pensar la educación desde las tecnologías?

El salto tecnológico y comunicacional que comenzó hace unos años y explotó definitivamente con la masificación de Internet, modificó y sigue hoy modificando a las sociedades y su forma de ver y entender el mundo. Alumnos y docentes no somos ajenos a estos cambios sustanciales, y los procesos de enseñanza-aprendizaje no pueden no verse impactados por ellos. Los alumnos han cambiado si los comparamos con aquellos de hace unas décadas. No son los mismos. Las formas de leer, de escribir, de comunicar ideas y de socializar, entre otras, no son las mismas. Los docentes, entonces, tampoco podemos ser los mismos.

Como escribe Lila Pinto en su artículo “¿Por qué hacer proyectos con tecnología?”:

(…) Como educadores es posible vincularnos con las nuevas tecnologías de manera que las mismas nos permitan reflexionar acerca de lo que hacemos, cómo lo hacemos y cómo podemos hacerlo. Podemos apropiarnos de la tecnología para crear proyectos que se acerquen a la educación que deseamos construir en nuestras aulas. Pero aclaremos: no es “la tecnología” la que nos permite producir estos cambios, sino nuestra decisión de imaginar con y a través de ella.¹

Es decir, debemos poder aprovechar las nuevas tecnologías para repensar profundamente los problemas en la educación actual, y así éstas, tal vez, puedan ayudarnos a encontrar los caminos para empezar a construir las soluciones. El desafío es planificar con tecnología, diseñar proyectos serios, genuinos, que no solo lleven a la inclusión caprichosa y banal de actividades «con tecnologías», sino que puedan constituirse en andamiaje sólido de un proceso de enseñanza enriquecedor que resulte realmente útil para el alumno de esta nueva época.

(…) Sabemos que iniciar proyectos genera nuevos y más desafíos. Sabemos que hay dimensiones contextuales, institucionales, políticas, sociales, etc. que muchas veces nos ponen obstáculos y dificultan el camino. Pero también sabemos que vale la pena el intento y el esfuerzo. Numerosos docentes dan testimonio de ello. Encarar proyectos de innovación en relación con la propia práctica nunca es fácil, pero es sin duda parte del compromiso profesional que asumimos cuando decidimos dedicarnos a la enseñanza. En síntesis, desarrollar proyectos con nuevas tecnologías es, desde nuestra perspectiva, una oportunidad: oportunidad para imaginar, para reflexionar, para innovar reconociendo los contextos singulares en los que estas experiencias se llevan a cabo.¹

Parte de la tarea del docente es lograr que sus alumnos construyan conocimiento. Que puedan establecer relaciones, vincular ideas, tender puentes. Tender puentes no solo entre conceptos e ideas, sino entre éstos y el mundo.

Ayudarlos así a tender puentes con la realidad que los rodea y, sobre todo, con esa realidad que sueñan construir.

¹: Lila Pinto, "¿Por qué hacer proyectos con tecnología?"

USINAS de pensamiento

Y un día descubrimos USINA.

Una de las herramientas que conocimos en Tecnología Educativa fue USINA. Para algunos, entre los que me incluyo, ésta fue la primera aproximación a esta herramienta cognitiva. Desde el principio, me atrajo la idea de la simulación y su dinámica, con su enorme potencialidad para el abordaje en clase de problemas que conduzcan al uso activo del conocimiento.

USINA es un simulador para la toma de decisiones, diseñado y desarrollado por el CITEP ,y orientado a la enseñanza y el aprendizaje en el nivel superior. (…)

Desde su diseño, USINA promueve la necesidad de pensar en algún problema de enseñanza relevante, que genere un árbol rico en ramificaciones y derivaciones.²

De esta forma, USINA brinda a los docentes la oportunidad de diseñar problemas e introducir a los alumnos en situaciones desafiantes para motivarlos a ejercitar sus capacidades cognitivas. Esto no es algo que suceda a menudo o con facilidad en las aulas, donde más bien abundan las clases fundamentalmente expositivas o las actividades repetitivas que no fomentan la comprensión y el razonamiento profundos, sino por el contrario, la memorización de conceptos aislados sin una profundización en el uso del conocimiento.

La problemática global permite integrar un conjunto de contenidos (…). Se trata de una pregunta, un conflicto, una situación compleja lo suficientemente paradójica para que de ella surjan distintas alternativas de resolución. Cada alternativa tendrá que ser viable y factible de ser adoptada por el alumno, e iniciará un camino que tiende a favorecer la construcción de conocimiento.²

Además de ser una herramienta potente que introduce la tecnología en la enseñanza de una forma genuina; más allá de los múltiples usos que se pueden hacer de esta herramienta, variando de acuerdo a los objetivos particulares de cada docente, USINA brinda un extra: la chance de un trabajo a posteriori a partir del estudio de las secuencias de razonamiento que guiaron a cada alumno en la resolución del problema, y la posibilidad de retomarlas luego para repensarlas y mejorarlas entre docentes y alumnos.

Así, prevalece el valor de haber transitado la vía seleccionada sobre el resultado final alcanzado, el proceso reflexivo y metacognitivo del alumno por sobre la cognición descontextualziada. Hasta la decisiones más desacertadas permitirán al alumno construir conocimiento a partir de la retroalimentación que el docente brinde en este espacio.²

Es aquí donde la función del docente se revela en toda su potencialidad: pasar de ser un expositor a transformarse en guía y andamio, para que el aprendizaje se centre en el alumno y éste pueda construir conocimiento genuino.

Las posibilidades de usos que ofrece esta herramienta parecieran ser infinitos, y se extienden como las ramas de un árbol frondoso en el horizonte. Explorarlos para llegar a la implementación más adecuada de acuerdo a cada caso en particular, es la tarea que tenemos como docentes, para hacer uso de la tecnología de una forma inteligente en pos de una mejora en la enseñanza.

²: "Las tecnologías y la enseñanza en la educación superior. El caso de USINA como herramienta de autor", artículo de Lion C., Soletic A., Jacubovich J., Gladkoff Teliz L.